أ.م.د. أسامة عبد الغفار محمد علي الشريف، بعنوان؛ (الاتجاهات النفسية لمعلمي ذوي الاحتياجات الخاصة نحو توظيف تطبيقات الذكاء الاصطناعي - بحث وصفي استكشافي).

    هدفت الدراسة إلى: تعرف الاتجاهات النفسية لمعلمي ذوي الاحتياجات الخاصة نحو توظيف تطبيقات الذكاء الاصطناعي (بحث وصفي استكشافي)، علاوة على تعرف الإسهام النسبي لمتغيرات: (النوع، عدد سنوات الحبرة، نوع المدرسة)، في توظيف تطبيقات الذكاء الاصطناعي باتجاهات المعلمين نحو الطلاب ذوي الإعاقة في المدارس، واعتمدت في ذلك المنهج الوصفي الاستكشافي.
وتوصلت الدراسة لعدد من النتائج، كان من أبرزها، ما يلي:
بالنظر إلى المتوسطات الحسابية لمفردات البعد: (الأول) الخاص: (التقبل والوعي النفسي لمعلمي ذوي الاحتياجات الخاصة نحو توظيف تطبيقات الذكاء الاصطناعي) في المحور: (الأول)، الذي بلغت مفرداته (5) مفردات وبمتوسط عام (10.67) وانحراف معياري (2.23)، وتراوحت متوسطات مفرداته بين (1.82- 2.39).
 حيث احتلت المرتبة: (الأولى) المفردة رقم (3) حيث بلغ متوسطها الحسابي (2.39)، والتي تنص على: "أشعر بالضيق عندما يختلف معي أحد في توظيف الربوت في التعليم"، كما جاءت في المرتبة: (الأخيرة) الفقرة رقم (5) حيث بلغ متوسطها الحسابي (1.82) والتي تنص على: "أعتقد أن الزملاء يظنون أنني لن أنجح في توظيف تطبيقات الذكاء الاصطناعي".
بالنظر إلى المتوسطات الحسابية لمفردات البعد: (الثاني) الخاص بـ:(المخاوف النفسية لمعلمي ذوي الاحتياجات الخاصة نحو توظيف تطبيقات الذكاء الاصطناعي) الذي بلغت مفرداته (5) مفردات وبمتوسط عام (10.27) وانحراف معياري (1.93)، وتراوحت متوسطات مفرداته بين (1.8- 2.41).
 حيث احتلت المرتبة: (الأولى) المفردة رقم (8) حيث بلغ متوسطها الحسابي (2.41)، والتي تنص على: "أجتهد لإتقان توظيف تطبيقات الذكاء الاصطناعي في ممارساتي العملية مع التلاميذ"،  كما جاءت في المرتبة: (الأخيرة) الفقرة رقم (5) حيث بلغ متوسطها الحسابي (1.8) والتي تنص على: "أطلع على كل جديد من برمجيات تطبيقات الذكاء الاصطناعي".
بالنظر إلى المتوسطات الحسابية لمفردات البعد: (الثالث) الخاص بـ: (تأثير العلاقة الإنسانية بين تلاميذ ومعلمي ذوي الاحتياجات الخاصة  نحو توظيف تطبيقات الذكاء الاصطناعي)، الذي بلغت مفرداته (5) مفردات وبمتوسط عام (10.42) وانحراف معياري (2.35)، وتراوحت متوسطات مفرداته بين (1.73- 2.25).
 حيث احتلت المرتبة: (الأولى) المفردة رقم (12) حيث بلغ متوسطها الحسابي (2.25)، والتي تنص على: "أعتقد أن استجابة التلاميذ مع توظيف تطبيقات الذكاء الاصطناعي مقبوله"،  كما جاءت في المرتبة: (الأخيرة) الفقرة رقم (15) حيث بلغ متوسطها الحسابي (1.73) والتي تنص على: "أعتقد أن توظيف تطبيقات الذكاء الاصطناعي مثير قوى لحفز نجاح التلاميذ".
بالنظر إلى المتوسطات الحسابية لمفردات البعد: (الرابع) الخاص بـ (التزام معلمي ذوي الاحتياجات الخاصة بالمعايير الأخلاقية والمهنية  في توظيف تطبيقات الذكاء الاصطناعي) الذي بلغت مفرداته (5) مفردات وبمتوسط عام (10.18) وانحراف معياري (2.57)، وتراوحت متوسطات مفرداته بين (1.72- 2.42).
   حيث احتلت المرتبة: (الأولى) المفردة رقم (20) حيث بلغ متوسطها الحسابي (2.42)، والتي تنص على: "أحياناً أشعر بالإحباط  عندما يصعب على إنجاز عمل عبر تطبيقات الذكاء الاصطناعي"،  كما جاءت في المرتبة: (الأخيرة) الفقرة رقم (17) حيث بلغ متوسطها الحسابي (1.72) والتي تنص على: "أعتقد أنه من الأسهل على أن اقوم بتخطيط الدرس عبر أحد تطبيقات الذكاء الاصطناعي".
بالنظر إلى المتوسطات الحسابية لمفردات البعد: (الخامس) الخاص بـ:(تمكن معلمي ذوي الاحتياجات الخاصة من استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي) الذي بلغت مفرداته (5) مفردات وبمتوسط عام (10.74) وانحراف معياري (2.29)، وتراوحت متوسطات مفرداته بين (2.03- 2.26).
 حيث احتلت المرتبة: (الأولى) المفردة رقم (22) حيث بلغ متوسطها الحسابي (2.26)، والتي تنص على: "أشعر بعدم القدرة على توظيف التطبيقات الإلكترونية في عملي"، كما جاءت في المرتبة: (الأخيرة) الفقرة رقم (21) حيث بلغ متوسطها الحسابي (2.03) والتي تنص على: "أحب أن أنجز معظم أعمالى بتوظيف الروبوت أو تطبيق إدرة التعلم الإلكتروني".
بالنظر إلى المتوسطات الحسابية لمفردات البعد: (السادس) الخاص  بـ: (رضا معلمي ذوي الاحتياجات الخاصة عن ممارسة وأداء توظيف تطبيقات الذكاء الاصطناعي) الذي بلغت مفرداته (5) مفردات وبمتوسط عام (10.55) وانحراف معياري (2.19)، وتراوحت متوسطات مفرداته بين (1.72- 2.86).
 حيث احتلت المرتبة: (الأولى) المفردة رقم (30) حيث بلغ متوسطها الحسابي (2.86)، والتي تنص على:"أميل لتوظيف تطبيقات الذكاء الاصطناعي لأنها تكسر حاجز الملل والرتابة"، كما جاءت في المرتبة: (الأخيرة) الفقرة رقم (26) حيث بلغ متوسطها الحسابي (1.72) والتي تنص على:"أشجع زملائى على ممارسة العمل من خلال تطبيقات الذكاء الاصطناعي".
بالنظر إلى المتوسطات الحسابية لمفردات البعد: (السابع) الخاص  بـ: (ما المعوقات والتحديات التي تحول دون استخدام تطبيقات  الذكاء الاصطناعي لذوي الاحتياجات الخاصة) الذي بلغت مفرداته (6) مفردات وبمتوسط عام (13.1) وانحراف معياري (2.11)، وتراوحت متوسطات مفرداته بين (1.79- 2.44).
 حيث احتلت المرتبة: (الأولى) المفردة رقم (33)، حيث بلغ متوسطها الحسابي (2.44)، والتي تنص على: "أعاني من صعوبات كثيرة عند إنجاز العمل بالكامل عند توظيف أحد تطبيقات الذكاء الاصطناعي"، كما جاءت في المرتبة: (الأخيرة) الفقرة رقم (31) حيث بلغ متوسطها الحسابي (1.79) والتي تنص على: "أحتاج للمزيد من التدريب على التوظيف الكامل لتطبيقات الذكاء الاصطناعي فى العمل".
من خلال الجدول السابق وبالنظر إلى المتوسطات الحسابية لمفردات البعد: (الأول) من المحور: (الثاني) الخاص بـ: (الاتجاهات النفسية لمعلمي ذوي الاحتياجات الخاصة نحو استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي) الذي بلغت مفرداته (15) مفردة، وبمتوسط عام (31.77) للبعد، وتراوحت متوسطات مفرداته بين (1.71- 2.45).
 حيث جاءت في المرتبة: (الأولى) الفقرة (5) حيث بلغ متوسطها الحسابي (2.45)، والتي تنص على: "يصعب علي أن أعترف بالخطأ إذا ما وقعت فيه أثناء ممارسة رقمية"،  كما جاءت في المرتبة: (الأخيرة) الفقرة رقم (11) حيث بلغ متوسطها الحسابي (1.71) والتي تنص على: "أعتقد أنه من الأسهل على أن أقوم بتخطيط الدرس عبر أحد تطبيقات الذكاء الاصطناعي".
من خلال الجدول السابق وبالنظر إلى المتوسطات الحسابية لمفردات البعد: (الثاني) من المحور: (الثاني) الخاص بـ: (الاتجاهات النفسية لمعلمي ذوي الاحتياجات الخاصة نحو توظيف تطبيقات الذكاء الاصطناعي) الذي بلغت مفرداته (15) مفردة، وبمتوسط عام (29.76) للبعد، وتراوحت متوسطات مفرداته بين (1.74- 2.4).
 حيث جاءت في المرتبة: (الأولى) الفقرة (8) حيث بلغ متوسطها الحسابي (2.45)، والتي تنص على:"أجد أن العمل عبر تطبيقات الذكاء الاصطناعي يطفي جو من البهجة في العمل"، كما جاءت في المرتبة: (الأخيرة) الفقرة رقم (11) حيث بلغ متوسطها الحسابي (1.74) والتي تنص على: "أعتقد أن ثمار العمل بتطبيقات الذكاء الاصطناعي غير مجدية".
واتضح عدم وجود فرق دال إحصائياً بين متوسطي درجات أفراد عينة الدراسة بين معلمي التربية الخاصة ومعلمات التربية الخاصة في: (اتجاهاتهم نحو توظيف تطبيقات الذكاء الاصطناعي) تبعاً لمتغير النوع: (ذكور- إناث).
واتضح عدم وجود فرق دال إحصائياً بين متوسطي درجات أفراد عينة الدراسة بين معلمي التربية الخاصة ذوي: (سنوات الخبرة أقل من 10 سنوات) ومعلمي التربية الخاصة ذوي: (سنوات الخبرة 10 سنوات فأكثر) في (اتجاهاتهم نحو توظيف تطبيقات الذكاء الاصطناعي) تبعاً لمتغيرعدد سنوات الخبرة: (أقل من 10 سنوات- 10 سنوات فأكثر).
واتضح عدم وجود فرق دال إحصائياً بين متوسطي درجات أفراد عينة الدراسة بين معلمي التربية الخاصة تبعًا لنوع المدرسة: (الأمل السمعية- التربية الفكرية) في اتجاهاتهم نحو توظيف تطبيقات الذكاء الاصطناعي.